PLAY History – Accordo di Rete e volume BoardGames e Didattica (ITA+ENG)

ITA

ENG

In occasione di PLAY Festival del Gioco 2023 si è tenuto PLAY History, convegno di public history tenuto nelle sedi della fiera. In apertura, è stato presentato l’Accordo di Rete proposto da Mauro Faina e il volume BoardGames e Didattica che abbiamo scritto al termine del suo primo triennio.

During PLAY Festival del Gioco 2023, PLAY History, a public history conference, was held at the venues of the fair. To open the conference, the Network Agreement proposed by Mauro Faina was presented, as well as the book BoardGames e Didattica that we wrote at the end of its first three-year term.

L’intero intervento, in cui io sono stato chiamato ad intervenire nelle fasi conclusive, e qui:

The entire speech, in which I was called to speak in the closing stages, is here:

Ringrazio Marco Mengoli per aver citato al minuto 1:11:30 il mio intervento “Perchè la tua attività legata al gioco non ha valore scientifico ma dovrebbe” alla Tavola Esagonale 2020 (visionabile per intero qui), attribuendo a quell’intervento la genesi dell’aspetto scientifico dell’Accordo di Rete.

Sono stato chiamato a parlare al minuto 1:19:17, e qui trovate il transcript del mio intervento (perdonate qualche errore di editing, ho usato i sottotitoli generati automaticamente):

I would like to thank Marco Mengoli for quoting at minute 1:11:30 my intervention (title translated) “Why your game-related activity has no scientific value but should” at the 2020 Tavola Esagonale (available here), attributing the genesis of the scientific aspect of the Network Agreement to that intervention.

I was asked to speak at minute 1:19:17, and here you will find the transcript of my speech (forgive some editing errors, I used automatically generated and translated subtitles):

Con Marco ci siamo incontrati tanti anni

fa alla Tavola Esagonale

ho sentito con piacere le

sperimentazioni tue e di Mauro

e ed è nato tutto da lì nel senso che

abbiamo pensato a come rendere veramente

scientifica sta roba quindi

a come riuscire a capire se

effettivamente il gioco funziona e ed è

tutta una questione di metodologia cioè

siamo tutti d’accordo, qui scendiamo e

possiamo dirlo a chiunque “il gioco fa

bene, funziona a scuola” tutti dicono “sì

bellissimo” “Bravi” “Complimenti” no? E poi

“non sapevo”

“Magari li avessi

conosciuti all’epoca i giochi”

Il problema è che non abbiamo nessuna

evidenza, abbiamo pochissime evidenze,

pochissime, tutto quello che facciamo con

con il gioco è aneddotico è “Sono dieci

anni che lo faccio e vedo che”. Adesso tra

cinque minuti ho un intervento

dall’altra parte con una docente

che lavora da 20 anni con il gioco

e abbiamo una slide in cui diciamo

“Sono vent’anni che lavoro nella scuola

per cui

vedo questi effetti” ma vedo non vuol

dire che c’è. Se io inizio oggi a scuola

a fare un intervento

a portare il gioco a scuola alla fine

dell’anno non so se è merito

dell’intervento, se è perché c’è stata la

pandemia

e quindi ragazzi sono diversi da quelli

delle generazioni precedenti, non so se è

un gruppo particolare, specifico di

ragazzi, non so se la stessa cosa nella

tua scuola, nella tua o nella tua

funzionerà e via dicendo quindi va

pulito quel dato, va pulita la

rilevazione del dato, la metodologia e

bisogna capire se la metodologia al netto

di tutto funziona. Questo è un problema, è

un problema gigantesco perché i giochi

sono completamente diversi l’uno

dall’altro, i modi di applicazione sono

completamente diversi l’uno dall’altro e

quindi

ci manca un fondamento

scientifico. Questo che che compare nel

libro nella nelle sue fasi estremamente

embrionali è un primo tentativo no?

è nata l’idea di fare un

accordo, è nata l’idea di avere qualcosa di

condiviso come metodo,

è nato un corso

e poi da lì invece di adottare tutti lo

stesso metodo in maniera tale che

possiamo confrontare i risultati miei,

tuoi, dell’altro collega nell’altra

scuola eccetera eccetera, ognuno ha preso

la sua via,

ha fatto diversamente, ha sperimentato con

quello che conosceva coi suoi ragazzi.

Quindi c’è stata una divergenza totale

e va benissimo che ci sia una

divergenza all’inizio, a un certo punto

si dovrà esaurire questa spinta

divergente e convergere verso qualcosa,

si dovrà convergere verso una

metodologia applicata allo stesso

identico modo con campioni di controllo,

con rilevazioni

quantitative, tutte cose che nel nella

ricerca scientifica sono standardizzate

no? Una volta che facciamo questo

andiamo dal ministero e chiediamo fondi.

Quella volta sarà inoppugnabile

no? inattaccabile il risultato che

abbiamo. In questo momento non ce

l’abbiamo e siamo ancora

nella fase esplorativa sperimentale.

Fortunatamente l’occhio di chi lavora

nella scuola è

clinico e quindi voi avete il polso – io

non lavoro nella scuola ma voi ce

l’avete il polso della situazione quindi

riconoscete se qualcosa funziona o se non

funziona.

Le cose più interessanti francamente che

abbiamo visto in questa esperienza

sono le cose che non funzionano perché

per la prima volta abbiamo potuto dire

“Sono anni che diciamo è fighissime

fighissimo tutto però ci accorgiamo che

questo non funziona, questo non funziona,

avevo questa aspettativa ed è

falsificata”. Bene allora andiamo da

un’altra parte, abbiamo visto, abbiamo

provato a fare

analisi di correlazione – con quattro dati

eh quindi con la validità che hanno –

vanno assieme le esperienze ludiche e il

voto? No! No,

c’entra niente: voto ed esperienza ludica

non c’entra niente. E allora dobbiamo

andare a cercare qualcos’altro, dobbiamo

andare a vedere ciò che resta, l’oblio

dell’informazione, il clima nella classe…

Vorrei vedere tra dieci anni questi

ragazzi che ricordo hanno di quella

materia Cioè bisogna capire cosa

misurare Innanzitutto e non è per niente

un problema facile però il tentativo è

andare in quella direzione.

Adesso

nel prossimo intervento mio

-scusate che tengo io non ho nessun

merito eh- nel prossimo intervento

cerchiamo di capire come allargare,

come affrontare col problema che diceva

Mauro prima del fatto che su 100 docenti

5 ti seguono 5 capiscono di cosa si

tratta e poi uno ti segue no? proviamo a

capire fare un po’ di brainstorming su

come allargare il bacino di persone che

utilizzano questi queste metodologie in

maniera tale da avere più possibilità di

raccogliere dati. Ecco questo è un po’

l’idea di

quello che è il mio contributo

scientifico se volete… è scientifico fino

a lì perché lo sarà magari quando avremo

più dati

(Alan Mattiassi)

Marco and I met many years ago

ago at the Tavola Esagonale

I listened with pleasure to

experiments by you and Mauro

and it all started from there in the sense that

we thought about how to make this stuff actually

scientific so

how to figure out if

the game actually works and it’s all a matter of

methodology, I mean

we all agree, here we go downstairs and

we can tell anybody “the game is good,

it works at school” everybody says “yeah

great” “Well done” “Congrats” no? And then

“I didn’t know”

“I wish I had

known about games back then”

The problem is that we don’t have any

evidence, we have very little evidence,

very little, everything we do with

the game is anecdotal is “I’ve been doing this for ten

years I’ve been doing it and I see that”. Now in

five minutes I have another workshop

on the other side with a teacher

who has been working with games for 20 years

and we have a slide where we say

“I have been working in the school for 20 years

so

I see these effects” but I see doesn’t

mean that there is. If I start at school today

doing an intervention

to bring the game to school at the end

of the year I don’t know if it is because

of the intervention, whether it is because there was the

pandemic

and so kids are different from those of

previous generations, I don’t know if it’s

a particular, specific group of

kids, I don’t know if the same thing in

your school, in yours or in yours

will work and so on so that data has to be

cleaned, we need to clean the

collection of the data, the methodology and

you have to understand if the methodology all the rest

held equal works. This is a problem, it is

an enormous problem because the games

are completely different from each other,

the modes of application are

completely different from each other and

therefore

we lack a scientific

basis. This that appears in the

book in its extremely

embryonic stages is a first attempt, no?

the idea of making an

agreement, the idea was born of having something

shared as a method,

a course was born

and then from there instead of everyone adopting

same method in such a way that

we can compare my results,

yours, of the other colleague in the other

school etc. etc., everyone took

its own way,

did it differently, experimented with

what s/he knew with his kids.

So there was a total divergence

and it is all very good for there to be a

divergence at the beginning, at some point

you have to exhaust this divergent thrust

and converge towards something,

you will have to converge towards a

methodology applied in the same

identical way with control samples,

with quantitative

measurements, all things that in

scientific research are standardised

no? Once we do this

we go to the ministry and ask for funds.

That time it will be unassailable.

won’t it? The result thar we will

have. Right now we do not

have them and we are still

in the experimental exploratory phase.

Fortunately, the eye of those who work

in the school is

clinical and therefore you have the pulse – I

don’t work in the school but you

have the pulse of the situation so you

recognise if something works or if it doesn’t

works.

The most interesting things frankly that

we have seen in this experience

are the things that don’t work because

for the first time we were able to say

“For years we have been saying it’s cool

everything is cool but we realise that

this doesn’t work, this doesn’t work,

I had this expectation and it is

falsified”. Well then we go

other way, we have seen, we have

tried to do

correlation analysis – with four data

eh so with the validity they have –

do play experience and

vote go together? No! No,

voting and play experience have nothing to do

nothing to do. Then we have to

go and look for something else, we must

go and see what remains, the oblivion

of information, the climate in the classroom…

I would like to see in ten years from now what these

kid’s memories of that

subject are. That is, you have to understand what

to measure First of all, and this is by no means

an easy problem, but the attempt is to

go in that direction.

Now

in my next intervention

-excuse me I have no

merit eh- in my next intervention

we try to figure out how to enlarge,

how to deal with the problem that

Mauro before the fact that out of 100 teachers

5 follow you 5 understand what it is

and then one follows you no? we try to

brainstorm about

how to widen the pool of people who

use these methodologies in such a way

as to have more possibilities of

collecting data. This is kind of

the idea of

what my scientific contribution is

if you like… it is scientific up there

because it will be so maybe when we have

more data

(Alan Mattiassi)